Metodologías de la Investigación

de la realidad a la ciencia mediante la razón


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Introducción general a la Metodología de la Investigación

La Metodología de la Investigación se considera y se define como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento científico.  La Metodología consiste entonces en un conjunto más o menos coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección, clasificación y validación de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento científico.

La metodología surge a medida que las ciencias van desarrollándose, de donde se desprende que el conocimiento metodológico, el aprendizaje y experiencia de las técnicas opera como un proceso contínuo, gradual y progresivo en el que el saber se construye y el modo de adquirirlo se configura con el paso de la experiencia.

Los aspectos generales que se tratan en este esquema de clases son los siguientes:

1.-  El proceso de la investigación científica.

2.-  Conceptos científicos.

3.-  Formulación de problemas.

4.- Tipos de investigación.

5.-  Marco teórico.

6.-  Hipótesis.

7.- Diseño de la investigación.

8.- Medición en la ciencia.

9.- Métodos de recolección de datos.

10.- Análisis e interpretación de los datos.

11.- Aspectos formales.

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El proceso de diseño de una encuesta

ESQUEMA DE CLASES PARA LA ASIGNATURA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. ESCUELA DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DEL MAR, SEDE PUNTA ARENAS.

A continuación se presenta la secuencia completa de los elementos imprescindibles en la planificación de una encuesta de opinión.

1) Planteamiento del problema de investigación.

2) Elaboración del diseño metodológico: elaboración del instrumento de recolección de datos, discusión, selección de variables, redacción y corrección.

3) Prueba del cuestionario o pre-test: testeo o prueba piloto en un grupo reducido representativo tomado desde la muestra.

4) Corrección, validación y elaboración definitiva del cuestionario.

5) Diseño muestral: elección del tipo de muestra y elaboración de un diseño en una etapa o polietápico.

6) Planificación de l estrategia de campo.

7) Entrenamiento de encuestadores, supervisores, recepcionistas, editores.

8) Proceso de levantamiento o registro de datos: realización del trabajo de campo.

9) Grabación y tabulación de datos.

10) Primer tratamiento estadístico: ponderaciones, revisión y juego de totales.

11) Plan de tablas y cuadros de doble entrada, tabulaciones.

12) Análisis estadístico y conceptual: pruebas de chi cuadrado, significación.

13) Conclusiones y correcciones.

14) Elaboración del informe de la encuesta.

Manuel Luis Rodríguez U.


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La encuesta como técnica de investigación

Una de las dificultades de brindar una definición de qué es una encuesta es, en primer lugar, que se llama encuesta a dos diferentes cosas en la investigación.

Se denomina encuesta al método o técnica de relevar datos mediante un instrumento como el cuestionario, y se denomina encuesta al procedimiento general de investigar cuantitativamente empleando un cuestionario.

Puede parecer lo mismo pero no lo es. Si un investigador quiere complementar un estudio social o de opinión pública con datos cualitativos, y tiene un proyecto desarrollado con hipótesis definidas y otros datos ya obtenidos, en ese caso si decide realizar una “encuesta” está meramente utilizando un registro de datos.

En ese sentido la encuesta puede ser considerada como un procedimiento técnico análogo a una cámara de fotos o un microscopio, salvando las distancias.

En cambio, si el investigador realiza otro estudio cuantitativo desde cero, y debe plantear variables, definir unidades de análisis, un diseño muestral, elaborar escalas para medir actitudes, determinar un error admisible, y un cuestionario, puede llamar encuesta a toda la investigación.

Manuel Luis Rodríguez U.


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Seminarios de Título: formato de presentación

FORMATO BÁSICO  Y CARACTERÍSTICAS PARA LA ELABORACIÓN DE SEMINARIOS DE TÍTULO

CARRERAS TECNICO DE NIVEL SUPERIOR

MODALIDAD ON LINE

 

 PRESENTACIÓN

 Este documento define los términos de referencia, características y formato básico para la elaboración de los Seminarios de Título de las carreras de Técnico de Nivel Superior, Modalidad On Line, de la sede Punta Arenas de la Universidad del Mar.

Manuel Luis Rodríguez U.,

Académico en  Metodología de la Investigación.

 Punta Arenas – Magallanes, enero de 2011.

CONTENIDOS DEL SEMINARIO DE TITULO

 Definiciones

El Seminario de Título es un texto único de carácter académico mediante el cual los estudiantes en proceso de titulación de las carreras de último año de Técnico de Nivel Superior, sintetizan y sistematizan sus experiencias prácticas y sus conocimientos adquiridos en términos compatibles con las exigencias de su respectiva carrera.

El tema del Seminario de Título así como el problema de la investigación que le dá origen es definido por el alumno, en consulta con su Profesor Guía, de manera que éste sea compatible con los contenidos y orientaciones de la carrera que cursó.

De este modo, el tema de la investigación y del Seminario de Título debe incorporar y tomar consideración los contenidos de las principales asignaturas de la respectiva carrera, apuntando a darle un sentido práctico y de aplicación a la realidad, de los conocimientos adquiridos y de las experiencias obtenidas durante la práctica profesional.

 CONTENIDOS DEL TEXTO

 Las partes principales del Seminario de Título son las siguientes:

TÍTULO

Resume y describe en términos claros y precisos el contenido esencial del texto.  El título expresa el problema objeto de la investigación y el lugar y fecha donde dicha investigación se realizó o realizará.

IDENTIFICACIÓN DE LOS AUTORES Y CARRERA.

Identifica al o los alumnos autores del texto, la carrera respectiva, la sede universitaria, el nombre del profesor guía y fecha de presentación.

RESÚMEN

Presenta una síntesis de los contenidos de cada uno de los capítulos y de los resultados y conclusiones de la investigación realizada.

PALABRAS CLAVES

Conceptos fundamentales utilizados en el texto.

ABSTRACT – KEYWORDS (RESUMEN EN INGLÉS)

INTRODUCCIÓN

Presenta el trabajo de investigación realizado, describe en general la metodología utilizada para recolectar la información, plantea los objetivos de la investigación y señala los distintos capítulos del texto.

MARCO TEÓRICO

Presenta los principales conceptos y teorías que sustentan la investigación realizada, a la luz de fuentes bibliográficas y documentales verificables y actualizadas suficientes.  El marco teórico debe estar relacionado estrechamente con el problema elegido e investigado, poniendo de relieve las relaciones entre la teoría y la práctica.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

El objetivo general señala la meta última que se desea alcanzar con la investigación,  mientras que los objetivos específicos se refieren a los pasos sucesivos que se deben dar para alcanzar el objetivo general.

MARCO METODOLÓGICO

Define el tipo de diseño metodológico elegido para la investigación; describe el universo y/o muestra seleccionada para recoger los datos así como los criterios de selección y exclusión de la muestra; describe el o los instrumentos de recolección de datos utilizados; y señala la estrategia de campo aplicada.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo presenta los principales resultados de la investigación tanto en forma de texto explicativo como de gráficos ilustrativos.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Este capítulo confronta los objetivos específicos de la investigación con los resultados o hallazgos obtenidos del trabajo de campo o de la investigación.  Al mismo tiempo, confronta la teoría utilizada en la investigación con la práctica resultante del trabajo de campo o con los resultados de la investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se presentan en orden alfabético todas las fuentes impresas, de Internet, testimoniales y otras, conforme a las Normas APA de referenciamiento bibliográfico académico exigidas por la Universidad.

CARACTERÍSTICAS FORMALES DEL TEXTO

Se trata de un documento elaborado en Word letra tamaño 12, tamaño carta en interlineado 1,5 líneas, de un máximo de extensión de 25 a 30 páginas máximo.

Se tendrán en cuenta además, las exigencias específicas propias de la carrera respectiva en materia de presentación del texto.


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El debate como herramienta pedagógica

En la mayoría de los campos disciplinarios de las Ciencias Sociales, la necesidad de poner en tensión la teoría con las prácticas científicas, profesionales y académicas, se abre como una posibilidad de construir y generar espacios de debate y de análisis controversial susceptibles de contribuir al desarrollo de cada profesión, de cada carrera y de cada disciplina.

En Chile se ha extendido el uso del debate, como técnica de  intercambio y confrontación de ideas y conocimientos en el ámbito académico y educacional, desde liceos a institutos profesionales y universidades, y estas experiencias se han desarrollado en dos niveles: los debates intra-asignaturas o intra-carrera donde cada profesor/académico recurre a la fórmula del debate para medir el grado de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades; y los debates inter-carreras o inter-institucionales, donde distintas instituciones educacionales de un mismo nivel confrontan equipos seleccionados y entrenados de alumnos en torno a temas seleccionados.

Más allá del aspecto mediático que este método puede implicar y que es accesorio a los fines académicos, lo esencial y  que nos parece relevante es la utilidad pedagógica que resulta de la creación sistemática de espacios de diálogo en el aula y dentro del ámbito universitario, donde los alumnos, acompañados y guiados metodológicamente por sus profesores, pueden producir experiencias de aprendizaje significativo.

No basta con que los debates se hayan convertido en una suerte de moda en colegios, liceos y universidades.  Se hace necesario reiterar la importancia que revisten como prácticas en el ámbito académico, para el fortalecimiento de los aprendizajes e incluso, como experiencia de preparación cívica para una ciudadanía más consciente, más crítica y más protagónica.

ALGUNOS SIGNIFICADOS ACADÉMICOS DEL DEBATE

El debate, como confrontación dialógica y crítica de argumentos distintos y hasta contradictorios, forma parte de la esencia misma del ejercicio académico: no tendría sentido el solo trabajo pedagógico universitario, si no estuviera a su vez  respaldado y enriquecido por formas de diálogo e intercambio de puntos de vista diferentes, enfoques, miradas, razonamientos susceptibles de abrir las perspectivas del conocimiento y la comprensión.

En la práctica académica universitaria, además -pareciera innecesario subrayarlo- los debates son parte inherente del ejercicio intelectual de los docentes, de los alumnos y de toda la academia, a través de foros, seminarios y otros encuentros, además de los propios debates inter-académicos e inter-universitarios.

Propiciamos la realización de debates como prácticas pedagógicas evaluadas, de manera que, dentro de cada asignatura, los alumnos tengan la oportunidad de  exponer públicamente sus propios argumentos, ideas y conocimientos adquiridos.

Sin embargo, el debate como práctica pedagógica en el aula y asociado a cada asignatura, puede convertirse en una experiencia de gran utilidad, tanto para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos, como de un mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

El debate como práctica pedagógica contribuye a mejorar la disciplina de lectura, el uso crítico de las fuentes y referencias bibliográficas, la consulta más frecuente de biblioteca, fortalece las destrezas comunicacionales y de exposición oral y, en definitiva,  genera exigencias adicionales de aprendizaje en los estudiantes.

ALGUNOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En este artículo, nos referimos específicamente a los debates como práctica pedagógica al interior del aula y, por lo tanto, en el contexto de una determinada asignatura.

Un debate como ejercicio pedagógico en clases, puede ser evaluado mediante procedimientos formativos o sumativos.

Los criterios de evaluación de los debates dentro de cada asignatura, giran en torno a cuatro conceptos generales:

a)  uso adecuado y pertinente del lenguaje científico y académico, es decir,  la utilización de los conceptos, ideas y referencias teóricas de la ciencia en particular;

b) calidad argumental y expositiva, en el sentido del uso adecuado y competente de técnicas orales, escritas, gráficas y/o audiovisuales para exponer los contenidos y para debatir;

c) calidad y pertinencia de las fuentes bibliográficas utilizadas, en el sentido de la exactitud y adecuación de las referencias bibliográficas y autores utilizados para apoyar los argumentos desplegados en el debate; y

d)  dominio del tema abordado, que se refiere al modo adecuado de mostrar habilidades comunicativas y certeza en los argumentos, a partir de un conocimiento de las fuentes y referencias.

Manuel Luis Rodríguez U.

REFERENCIAS

Bonomo, H., Mambert, J., Muller, J.: Tolerancia crítica y ciudadanía activa: una introducción práctica al debate educativo. Tomado de página web de IDEA,  INTERNATIONAL DEBATE EDUCATION ASSOCIATION: http://workserver.idebate.org

Este material introduce al lector en la práctica del debate con formatos y sus características esenciales. Asimismo, permite que el lector pueda utilizarlo para coordinar o facilitar talleres y prácticas de debate con grupos de jóvenes o estudiantes. Cada capítulo incluye ejercicios y sugerencias para su coordinación, mientras que los apéndices proveen material adicional para la implementación de prácticas de debate: ejemplos de resoluciones para ejercitar, un ejemplo de debate y una guía para la organización de torneos de debate.


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Criterios para la evaluación de certámenes en la forma de debates – Juan Pablo Guzmán

MARCO REGULATORIO PARA EL DEBATE

 Docente Mg. Juan Pablo Guzmán Muzante

 A continuación se presenta un marco regulatorio, el que de un modo didáctico busca apoyar la labor investigativa del estudiante, y al mismo tiempo, resguardar la interacción armónica entre “adversarios” durante un ejercicio teórico práctico evaluado (un debate), el que tiene como finalidad fortalecer competencias necesarias para todo psicólogo, como la capacidad de argumentar y contra argumentar siguiendo un razonamiento lógico (científico), el desarrollo de un pensamiento crítico y la capacidad de desempeñarse profesionalmente en distintos equipos de trabajo (a diferencia de los grupos de amigos que realizan trabajos en conjunto).

  1.-Procedimiento de Asignación de Temas

 Para la asignación de temas y conformación de equipos de trabajo (dos integrantes por grupo) se realizará un muestreo probabilístico, los seis tópicos a debatir estarán en una tómbola, cada alumno deberá sacar un papel el que determinará la línea de investigación y la postura que deberá defender (a favor o en contra).

2.- Procedimiento del Debate

 El debate se organizará del siguiente modo:

2.1.- Cada dupla interviene inicialmente 3 minutos, instancia en la que deben introducir el tema y su postura frente a éste.

2.2.-  En la segunda parte del debate cada equipo dispondrá de 4 minutos, en los que se espera que profundicen su punto de vista frente al tópico asignado.

2.3.- En esta etapa los participantes contarán con 3 minutos para presentar sus conclusiones sobre el tema investigado.

2.4.- En esta instancia los grupos dispondrán de 2 minutos para revisar sus argumentos y los de sus adversarios (formularles preguntas, cuestionar su argumentación, etc.) para pasar a la última etapa.

2.5.- Finalmente los equipos contarán con 8 minutos para que pueden debatir sus argumentos, formular preguntas a sus adversarios y contra preguntar.

 3.- Reglamento Debate

 Una regla básica es que los investigadores argumenten a partir de hechos, es decir información respaldada científicamente (fuentes reconocidas), no de opiniones (“yo creo”, “estimo”, “me parece”). Durante la argumentación (mediante referencias) deben explicitar de dónde viene el dato aludido. Se debe respetar en todo momento a los adversarios, se saludarán protocolarmente (con un apretón de manos) antes y después del debate, se puede cuestionar la lógica de la argumentación del adversario pero no hacer alusiones o descalificaciones personales

4.- Consideraciones Docentes para Evaluar el Desempeño de los Equipos e Trabajo

 Para evaluar el trabajo de los equipos se considerará:

 4.1.- Uso de Lenguaje Académico (Científico)

 Se espera que los participantes demuestren un manejo del lenguaje académico acorde al nivel universitario, dejando en claro el dominio de conceptos científicos aplicados a la psicología.

 4.2.- Calidad Expositiva

 En esta categoría se evaluará la claridad de la exposición y la coherencia interna de sus argumentos (que no haya contradicciones entre lo que se sostiene).

 4.3.- Actualización del Material Utilizado

 Es de esperar que los equipos de debate respalden sus argumentos en libros, revistas, páginas Web (u otro tipo de material de divulgación científica) que estén actualizados.

 4.4.- Dominio del Tema

 En este apartado se considerará la capacidad de elaboración de preguntas (para sus adversarios) y de respuesta de éstas que demuestren las duplas de trabajo.

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